Climat scolaire et Compétences PsychoSociales, on fait comment concrètement ? 

Petit point de définitions : Empathie = Faculté de se mettre à la place d’autrui, de percevoir ce qu’il ressent. Sans pour autant en être affecté soi-même 

≠ Compassion : dont on partage la souffrance

Alors oui ou non ? Quel est votre point de vue ?

Je dirais que ce n'est pas le système scolaire qui est en jeu, mais ceux qui travaillent directement et indirectement auprès des élèves. Il est prouvé que les jeunes enfants (1 an, 1an ½, 2 ans) ont une tendance naturelle et spontanée à l'empathie. Ils vont simplement aider un autre enfant ou un adulte qu'ils perçoivent en difficulté, comme lui ouvrir la porte ou lui ramasser un objet tombé. Si cette qualité se perd avec le temps, sans doute est-ce parce qu'ils la voient moins dans leur quotidien. Arrivés à l'école, selon leurs vécus et leur tempérament, cette compétence est plus ou moins présente et plus ou moins active.

Les enseignants, comme tout adulte gravitant autour des enfants, peuvent aider les élèves en faisant preuve eux-mêmes d'empathie, à leur égard et à l'égard de tous (activation des neurones miroirs). Jusqu'à l'âge de 10 ans environ, cet apprentissage se fera par observation et par le cœur, l'aspect affectif et émotionnel jouant une grande place encore. Plus tard, il sera possible de passer aussi par la réflexion des élèves, tout en restant un modèle d'empathie, pour faciliter l'apprentissage.

Les sciences du développement de l'enfant sont formelles : un enfant qui a développé des compétences psychosociales (ou socioémotionnelles), aura plus de facilités dans ses apprentissages scolaires. Le lien ?

Quand un enfant est en prise avec ses émotions (une colère non identifiée mais qui ressort par de la violence verbale voire physique, un mal-être diffus car il se sent comme bloqué dans un rôle de victime, un tempérament joyeux et excité, qui manifeste régulièrement (trop) une demande d'attention (et la liste peut être longue...), il est comme accaparé par son état intérieur. Son cerveau est mobilisé sur autre chose, impossible d'être dans un rôle d'apprenant, et encore moins d'élève. Les adultes ne peuvent pas (et ne doivent pas !) protéger les enfants de tout ce qui pourrait les affecter. Mais ils peuvent leur apprendre la résilience (La résilience est la capacité d’une personne ou d’un groupe à se développer bien, à continuer à se projeter dans l’avenir, en présence d’événements déstabilisants, de conditions de vie difficiles, de traumatismes parfois sévères, d’après un document publié en 2000 par la Fondation pour l’enfance), qui passera par l'identification puis l'acceptation d'une émotion, la recherche de solutions quand on se sent bloqué, écouter (et être écouté) etc. Une fois ces compétences en route, l'élève se sent plus en confiance avec un adulte chaleureux et attentionné, et donc prêt à se mettre au travail.

De l'utopie pensez-vous ? Et pourtant ! Je l'ai moi-même expérimenté avec mes nombreux élèves cobayes. Et les résultats sont édifiants. Mais pas magiques. Il faut s'accorder plusieurs mois pour commencer à percevoir les effets en classe.

En fait, on a tout à y gagner.

Argh... Ce sont des situations qui arrivent. Trop souvent certainement. À ce stade, il y a 2 chemins possibles :

- l'action (et non la réaction)

- l'anticipation

Pour l'anticipation, l'idéal est d'expliquer succinctement le fonctionnement du cerveau aux élèves (expérimenté par mes soins dès la PS de maternelle). Vous pouvez vous aider de la démonstration du Dr Daniel SIEGEL avec le cerveau dans la paume de la main (sur youtube). En parallèle, expliquer le rôle d'une émotion. Ce serait un peu long dans ce paragraphe, je vous invite à une conférence sur le sujet ! Et enfin, établir la nécessité d'un temps de pause positif, celui qui permettra à l'élève de se recentrer et de retrouver son calme intérieur rapidement (un petit coin douillet en classe, un câlin proposé... à construire avec le groupe classe). Du coup, quand l'émotion surgit, l'enseignant n'est pas dépourvu ! Il a le recul nécessaire pour ne pas absorber l'émotion de l'élève, il peut lui proposer le temps de pause positif. Quand l'enfant aura recouvré son apaisement, en reparler sera nécessaire pour mettre en avant ce qui a bien fonctionné et ce qui pourrait l'être d'avantage.

Pour l'action, mon conseil (j'en ai peu mais celui-là me paraît utile) : surtout mettez-vous à distance émotionnellement. Ce n'est pas contre vous, ni forcément à cause de vous. A ce moment précis, l'enfant est en souffrance quelque part. Il a plus besoin de connexion, de lien humain, que de correction de son comportement ou de moral (« Connexion avant correction. » Jane NELSEN). Un psychiatre a un jour dit à une amie infirmière : « Soyez le roc sur lequel la vague déferle. ». Cet élève n'a momentanément pas accès à son cortex pré-frontal donc il n'est pas en mesure de réfléchir. Il a avant tout besoin d'un repère calme et contenant pour permettre à l'émotion de passer plus rapidement. Ensuite vous en discuterez.